AUTOEVALUACIÓN (primera)

De acuerdo con el trabajo realizado hasta este momento y de acuerdo con lo que se debería de realizar encuentro que tengo todos los trabajos que se pidieron, la presentación de los mismos ha sido de a acuerdo a los requerimientos del maestro, con portada, opinión personal.
Hasta la fecha llevo un portafolio en orden, además de ello, los trabajos que se suben al blog han estado en tiempo y forma de acuerdo a lo solicitado el maestro.
Considerando los aspectos anteriores es que llego a la conclusión de que calificación hasta este tiempo seria de 9.7 porque me faltaron realizar dos comentarios, e insertar citas a los reportes de lectura.

¿Cómo me fue en la practica docente?

La jornada de práctica llevada a cabo durante las semanas del 24 de mayo al 4 de junio, otorgó a muchos de los alumnos normalistas la oportunidad de poder trabajar en contextos diversos y muy agradables.
El maestro practicante Gabriel Pérez Herrera realizó en particular un trabajo en el cual estuvo muy contento y con muchas ganas de superar lo realizado en los semestres pasados. En primer lugar cabe destacar que el grupo en el que se realizó la práctica es un quinto grado, con una cantidad de nueve alumnos, los cuales asisten regularmente a clases. En comparación a la primera jornada, las clases se organizaron de mejor manera en el formato; adaptándolas a una secuenciación de la unidad didáctica a partir de temas que se relacionaban y articulaban adecuadamente. El trabajo no se dio exactamente de la manera en la que estaba planeado, pero la referencia estuvo presente en todo momento y las actividades embonaron de manera natural una con otra. De igual forma, en matemáticas se dio gran importancia a que los alumnos corrigieran sus propios errores a partir de la revisión grupal, en binas e individualmente. Los métodos por los que se obtenían los resultados eran respetados y comprobados, pero también se daban a conocer otros para tener la referencia de cual puede ser más rápido. En ello tiene que ver el método que es mejor para el alumno, el cual es el que domina y no el que se le dice que es correcto o más fácil.Dentro del grupo esa comunicación fue buena, aunque como se menciona con anterioridad, era necesario que el maestro mostrara un poco de más firmeza en sus decisiones para que los alumnos vieran que la autoridad esta en el maestro aunque ellos pueden proponer libremente.

En comparación con la primer práctica, la conducción de dichas actividades fue mejor y se pudo controlar un poco más la relación que existía entre los contenidos de enseñanza; pues en la primera jornada los contenidos se partían o cortaban demasiado.La evaluación de los alumnos se llevo a partir de lo realizado en las dos semanas de clases: trabajos, participación, tareas y actitudes.
En primer lugar se trabajó con el portafolio y con el registro de las actividades en clases (trabajos en el salón que no se agregaron al portafolio). El portafolio tuvo cinco actividades por escrito pero también se realizaron más trabajos que quedaron en la libreta, pero que, también quedaron registrados por el maestro. Además de ello se tomó en cuenta algunas actitudes mostradas por los alumnos en el grupo, el trabajo individual, disposición al trabajo, compañerismo, etc.
Los materiales educativos y del libro de texto gratuito se utilizaron para trabajar con muchos de los temas. Por ejemplo en matemáticas el libro de texto sirvió para que los alumnos contestaran ejercicios autónomos y revisaran diversas metodologías, que después se contrastarían en la puesta en común. El uso del tiempo estuvo distribuido en actividades de diverso tipo, por ejemplo las actividades de juegos o dinámicas, la recuperación de conocimientos previos, ejercicios dirigidos y actividades de fortalecimiento de lo aprendido.
La mayor parte del tiempo en general se dedico a la realización de ejercicios autónomos que partieran de lo que se había trabajado en grupo.
El orden en el aula se mantuvo siempre debido a que era un grupo pequeño y muy tranquilo. En ocasiones los alumnos trabajaban en el piso; pero esa condición no era la regla, ni causa de desorden, sino una forma de continuar con el trabajo de manera agradable para los alumnos. En ocasiones el maestro consideró necesario llamar la atención de los alumnos para que se colocaran otra vez en sus lugares.
La interacción con la comunidad se dio durante las dos semanas de la práctica puesto que los estudiantes normalistas se quedaron en la comunidad. Todos los días se realizaban actividades diversas, por ejemplo: asistir con los alumnos a las canchas de futbol de la comunidad, los alumnos saludábamos a los padres de familia y se convivía en cierta manera con ellos.
La relación con los maestros de base fue buena, en especial con el maestro de grupo del quinto grado. Él era muy accesible, y al final de la práctica el maestro practicante solicitó que se le otorgaran algunos comentarios que le ayudaran a mejorar en prácticas futuras, el maestro accedió y realizó algunas observaciones orales.
La proyección del equipo de trabajo fue muy buena, debido al trabajo de gestión realizado en el municipio de San Gabriel y la aplicación de dicho proyecto.
En la primera jornada de práctica los alumnos que se quedaron en la comunidad apoyaron a los maestros de base para pintar el barandal que rodeaba la escuela, lo cual dio un gran cambio en la vista de su fachada.
Para la segunda jornada de práctica, en primer lugar se logró que se entregaran los materiales necesarios para la realización de un mural con el tema de la “Revolución Mexicana” en especial de Emiliano Zapata.
En otra ocasión la maestra Pamela (alumno normalista) llevó su telescopio a la plaza del pueblo para que los alumnos observaran la luna y las estrellas. Muchos de los padres de familia y jóvenes que estaban por allí se acercaron a observar.
Además de ello para finalizar las dos jornadas de prácticas, los maestros de los dos turnos realizaron la inauguración del mural, juegos y las canchas que se pintaron, aunados a la exposición de periódicos murales y trabajos realizados durante las semanas de clases.
En general el equipo de normalistas estuvo muy unido para trabajar, en clase y extraclase y para poder compartir experiencias con sus alumnos y padres de familia.
En lo particular el maestro practicante del quinto grado turno vespertino, tuvo una práctica en la que se obtuvieron muchos aprendizajes muy significativos que le ayudaran en su futuro como docente.

AUTOEVALUACIÓN

El trabajo realizado hasta este momento por un servidor considero que ha estado en forma aunque solo un poco atrasado en lo referente a las entradas del blog.
Considerando esta asignatura al final del curso, en base a los trabajos presentados y la intervención hecha por medio del proyecto escolar, que mi calificación es de 9.5.
El citar fuentes bibliográficas me ha costado un poco de trabajo, además que en algunos blogs me atrasé. En cuanto lo visto de asuntos legales siento que me hizo falta consolidar algunos artículos, sobre todo el tratar de proyectarlos bien en lo que será mi trabajo docente.
Considero que el trabajo de gestión escolar realizado en la escuela primaria a la que asistimos, fue algo que dio realce a la asignatura y que los trabajos en equipo obtuvieron buenos resultados que el personal docente pudo constatar y apreciar.
Los reportes de lectura cuentan con los elementos requeridos y solicitados por el maestro.
Haciendo una revisión mi trabajo contiene todos los trabajos solicitados por el maestro.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS,

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".
Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales.
Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.
1.- CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
1.1.- Clarificación de conceptos
Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación, distinguir algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y medida.
El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.
Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
La evaluación, por tanto, se caracteriza como:
Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.
Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:
- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones.
- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).
1.2.- Ámbitos de la evaluación
Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas, la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability), etc. Por tanto, el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Y va a ser, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.
1.3.- Evaluación/promoción
La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar el profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente).
Por tanto, la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente, ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesario una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea reiterado, se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. Por tanto, lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona.
2.- TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
2.1.- Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
2.2.- Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumnos, etc.
2.3.- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
2.4.- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
2.5.- Según el criterio de comparación
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
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EVALUACIÓN DEL MAESTRO

El trabajo realizado por el maestro Luis Antonio Morquecho Solano, estuvo definido por una serie de actividades que nos sirvieron para poder observar la dinámica de gestión a partir de proyectos; como los realizados en beneficio de las escuelas primarias en las que se practicaron.
La experiencia fue muy buena y aprendimos que el trabajo en equipo trae muy buenos resultados, debido que la mayoría de los equipos consiguió lo que se había propuesto.
Algo que resultó un poco desorganizado, debido a que el maestro tuvo algunas faltas a lo largo del curso, es la organización del portafolio. Por ejemplo se tomó el contenido de una sola lectura como varios reportes 6, 7, 8, 9; considero que faltó tiempo, por ello se decidió algo así.
De acuerdo a lo que se desarrolló durante su clase, se obtuvo un buen producto y se consiguieron muchos aprendizajes en esta asignatura. En congruencia con eso, la calificación asignada es un 9.5.

CONCLUSIÓN RFERENTE A LA LECTURA NUEVAS PROPUESTAS PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA

La gestión escolar requiere de diferentes pasos para hacer posible el logro de objetivos concretos, para ello es necesario cierta dedicación, formalidad y agudeza por parte del maestro para lograr que los problemas que se presentan dentro de la escuela, sean considerados para ser resueltos por las autoridades indicadas.
Es por ello que la parte más importante del proceso de gestión, desde mi punto de vista, es el producir un buen documento que sustente que los problemas que se generan dentro de la escuela, pueden resolverse, y que dicha solución le compete a la autoridad a la que se le solicita. Aparte debe manifestar que el logro de ese objetivo de forma inmediata logrará un avance significativo en el logro de la calidad educativa que se necesita dentro de las escuelas.

CONCLUSION RFERENTE A LA LECTURAS Y COMPARACIÓN CON LAS JORNADAS DE PRÁCTICA.

Las lecturas ilustran las diversas formas en las que las sociedades han sido organizadas por las autoridades para lograr los fines concretos de calidad y productividad, además de que también tratan los diferentes problemas generados al interior de la escuela, y los rubros a los que pertenecen (social, político, administrativo, etc.).
Considero que las lecturas se relacionan con las prácticas que realicé en estas semanas anteriores, en que, las escuelas están organizadas de diferente forma de acuerdo a la función que el maestro quiere que realicen, y también se forman pequeñas sociedades en las que los alumnos también aceptan o no el trabajo como se les ofrece. Además de ello pude observar que algunas de las problemáticas que se generan dentro de la escuela, se quedan dentro de la escuela, es decir no se les da el seguimiento necesario para lograr que la calidad de la educación sea cada vez mayor. Ello también el parte del desconocimiento de cuáles problemas son realmente personales y cuales de ellos son problemas que podrían solucionarse con una buena gestión escolar.

¿Qué relación existe entre calidad de la educación y gestión escolar?

La educación de calidad se manifiesta a través de diferentes factores que son observables principalmente en los aprendizajes significativos de los alumnos.
La gestión escolar, puede entenderse como la fórmula que permite la solución de diversas necesidades y problemáticas que se presentan en la escuela. A través de ella se pueden obtener apoyos que son urgentes y necesarios dentro del centro escolar. Dichos apoyos pueden ir desde cuestiones físicas, tales como, la construcción de un aula para la impartición de una materia, el acondicionamiento de espacios deportivos, la instalación de una biblioteca escolar más grade, o la remodelación de espacios, entre otros aspectos. En lo que se refiere a la preparación y capacitación de los docentes pueden encontrarse, la impartición de cursos que informen sobre una reforma educativa, la explicación del uso de materiales con los que cuenta la escuela (enciclomedia), entre otros. Además de la solicitud de apoyo a alumnos que lo necesiten (becas, despensas, útiles, aparatos especiales etc.).
La gestión por si misma, considerada como la solicitud de apoyos, no es la que trae consigo el mejoramiento en los resultados y una buena calidad educativa. La calidad se obtiene a través del aprovechamiento de dichos apoyos. Por ejemplo al acondicionarse o adaptarse una biblioteca se puede fomentar la lectura, pero si al final de cuenta solo se deja en el uso libre de los libros sin una orientación, permite que los alumnos pierdan el interés o que no recurran a ella. De igual manera el maestro que es capacitado para utilizar los materiales escolares pero continúa con las mismas prácticas educativas, desperdicia los beneficios que trae la gestión escolar. En ese sentido, cabe destacar la función del maestro como principal agente de una calidad educativa y a la gestión escolar como el medio facilitador de las funciones educativas del maestro.

¿Por qué hay escuelas que ubicadas en la misma zona o región obtienen resultados distintos?

Los resultados de la educación nunca pueden ser predecibles, ni iguales debido a que las condiciones de trabajo incluso de un salón a otro varían de manera incontrolable. Por ejemplo no se pueden evitar los factores externos en la vida de los alumnos; como lo son el trabajo infantil, o las problemáticas familiares, o económicas que impidan un desenvolvimiento óptimo de cada uno de los alumnos. De igual manera existen actitudes de los maestros que dificultan o facilitan el aprendizaje de un modo reflexivo y eficiente puesto que cada maestro tiene un estilo de enseñanza propio (bueno o malo según diversos puntos de vista).
Los materiales y recursos con que cuentan las escuelas, no va a ser el mismo partiendo del hecho de que aunque sea dentro de una misma zona pueden incluirse escuelas de organización completa, multigrado y unitarias, o además los contextos rural (marginado y desarrollado) y urbano (desarrollado y marginado) que pueden favorecer o manifestar problemáticas en el desarrollo de una buena práctica docente. Además de los mecanismos de gestión que pueden desencadenar en mayores o menores recursos para las escuelas.
Otro factor involucrado, pudiera ser la cantidad de alumnos que se encuentran en cada uno de los salones de clase, donde por lo general en los turnos matutinos de la zona urbana, superan a los treinta; y durante la tarde se reduce, manifestando una mayor facilidad de control en grupos no muy grandes y por ende de aprendizaje de cada alumno.
Considerando todo ello puedo concluir que la educación debe ser considerada como un mecanismo que debe buscar siempre el mejoramiento de los alumnos, pero no debe olvidarse que ellos pertenecen a un contexto que no puede negarse, pero que a partir de ella puede cambiar para bien.

PRESENTACIÓN PERSONAL

Mi nombre es Gabriel Pérez Herrera. Nací en Sayula Jalisco el 11 de noviembre de 1987, actualmente tengo 22 años. Mis padres son José Merced Pérez Fajardo y Emilia Herrera García. Soy el más chico de seis hermanos: Miguel, Ma. de Jesús, Angélica, Daniel y Armando. Vivo en una población que es municipio de Amacueca llamada Aguacatita. Cursé la primaria en la escuela Leona Vicario de Tepec, con buen desempeño, tanto en lo académico como en lo personal, porque tuve excelentes amigos. La secundaria la estudié en Tepec; en la Juan Escutia. Para poder cursar la preparatoria tuve que trasladarme a Amacueca. Duré dos años sin estudiar en los cuales comencé a adentrarme en la música y enseñarme a tocar trompeta, primero comencé tocando "saxor" en la banda el pedregal, continúe preparándome y pude tocar trompeta. Por convicción quise superarme y estudiar una carrera. Así que hice trámites al Centro Regional de Educación Normal. Por suerte quedé en las listas. Al estar en Ciudad Guzmán me encontré una banda a la cual ingresé, y en la cual estoy actualmente, lo cual me ayuda a mantener mis estudios. En este semestre llevo a la par varias materias formativas relacionadas a la enseñanza de los niños en la escuela primaria, aun siento que tengo muchas limitaciones para poder ser buen maestro, pero no me gusta quedarme con eso y pretendo ser mejor cada día. Me considero una persona tenaz, con muchas ganas de superarme. Me gusta mucho la música, me gusta dibujar, no soy muy buen lector, me gusta planear bien las cosas para obtener buenos resultados, me encantan los deportes aunque solo por diversión; me gusta el futbol, el voleibol, y el básquetbol, y me gusta convivir con mis amigos y mi novia.